L’environnement virtuel en tant que locus amoenus : avantages et dangers présentés depuis la perspective de la didactique des langues étrangères

Le développement dynamique et la popularité des technologies modernes de l’information et de la communication sont à l’origine des changements importants au niveau de l’esprit humain qui s’adapte facilement et progressivement aux exigences de l’environnement numérique. L’étudiant d’aujourd’hui, connecté à Internet pendant de nombreuses heures, a acquis des habitudes et des compétences cognitives différentes de celles requises dans l’environnement traditionnel de la lecture de textes sur papier et des exercices de conceptualisation portant sur la langue. L’environnement numérique, qui est devenu pour l’étudiant un véritable locus amoenus, lui permet de satisfaire ses besoins cognitifs, émotionnels et sociaux. La présence quotidienne du monde numérique (amplifiée en raison de la pandémie et de l’enseignement à distance) fait que ce locus amoenus impose encore davantage ses conditions. En conséquence, le traitement d’information est rapide, superficiel, et l’étudiant se contente du premier lien sur lequel il tombe.
Le présent article met en valeur des habitudes mentales formées dans l’environnement numérique, telles que la perception globale, la rapidité et la rationalité des actions, mais souligne en même temps qu’elles ne sont pas suffisantes dans l’enseignement des langues étrangères (ainsi que dans l’enseignement en général) et ne conduisent pas à une compétence linguistique élevée ni à une conscience métalinguistique approfondie. Afin de « surmonter » les habitudes mentales en question et de promouvoir la réflexivité en danger, deux types de tests linguistiques différents sont proposés. Il s’agit du test de jugement de la grammaticalité et du test d’inférence de sens en temps limité, ainsi que de leurs homologues non limitées dans le temps. Cette combinaison de tests permet à l’enseignant de partir d’un comportement spontané pour passer à celui qui nécessite une réflexion et, avec elle, la justification de la réponse donnée.

The dynamic development and popularity of modern information and communication technologies mean that the human mind adapts easily and gradually to the requirements of the digital environment. The student of today, being connected to the web for many hours a day, has formed habits and cognitive skills different from those required in the environment of traditional reading of paper texts and conceptual exercises on language. The digital environment, which has become a real locus amoenus for the student, makes him fulfil his cognitive, emotional and social needs in it. The daily presence of the digital world (multiplied in the age of the pandemic and distance learning) makes this locus amoenus even more imposing. As a result, the processing of information is fast, superficial, and the student is satisfied with the first logical link he finds. The article underlines the value of mental habits formed in the digital environment, such as global perception, speed and rationality of actions, but at the same time points out that they are not sufficient in foreign language didactics (but also in education in general) and do not lead to high linguistic competence and deep metalinguistic consciousness. In order to « overcome » mental digital habits and to promote endangered reflexivity two different types of language tests are proposed. These are grammatical judgment test and inference test both based on limited time for answer, and their counterparts that do not limit time. This combination of tests allows the teacher to start with spontaneous behaviour and move on to behaviour that requires reflection and, with it, the justification of the answer given.